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有些乡村小学在发奖状的时候每个同学都有奖状，这样的奖状还有激励意义吗
当然是有意义的，每个孩子都有不同的闪光点，都有值得夸奖的优点。
记得有一个孩子，平时很好动，经常有学生报告说ta喜欢打人。后来老师发现了ta好动的特点，就专门分配一些费力的任务给ta。比如搬重物，别人做不到，而这个孩子就能做到。慢慢地，老师再让ta维持秩序，这个孩子也逐渐找到了成就感，找到了自己的位置，后来也变得很有纪律性了。
如果单纯从成绩上来评定奖状，那么一开始成绩差的孩子就无法获得认同感。他们会逐渐讨厌学习，因为内心那颗成长的种子需要成就感来浇灌才能长大。
在低年级时，每个孩子都应该得到尊重，而不是单单从成绩上来评定孩子的优劣。
当然，是不是每个孩子都应该得到奖状呢？会不会让孩子觉得这个奖励来得太简单而失去原本的意义？
确实会存在这样的情况。
所以一开始，实际上我们应该制定一些项目让孩子们来争取，达到了优秀才能评上奖状。
比如：
成绩前十名：学习之星
坚持阅读前十名：阅读之星
平时体育获奖的同学：运动之星
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老师可以在开学就制定好几个项目，让每个孩子都有发挥的空间，而不仅仅是学习成绩论英雄。这样到期末的时候，盘点自己一个学习的成果，孩子也会对奖励有了初步的感受：需要自己通过努力来获得奖励，而不是随随便便就拿到奖状！
我是翼翔老师，喜欢教育！
不管是乡村小学还是城镇小学，奖状发的多了就失去了激励意义。
我们总是在强调鼓励教育。但是鼓励的过分了就失去了鼓励的意义。全班40名孩子，每一位孩子发一个奖状，每个人就都没了优越感。正因为自己有奖状，别人没有才能产生荣誉感。
发奖的目的在于激励，对表现好的学生发奖是激励。对表现不好的学生不发奖，实际上也是一种激励。
曾经遇到过一个这样的孩子，孩子学习成绩一般。那年期末考试，班级里有十几个人发了奖状。但是这个孩子没有发奖，我看到他在那里闷闷不乐。于是就想过去安慰孩子几句，但是孩子反应让我吃惊。孩子说:老师，你不用安慰我，明年我一定要争取发奖，我觉得我不应该比他们差。
从此以后，这个孩子勤奋学习，第二年果然获得了奖状。
凡是给全班学生发奖的老师，都是这样的思维:每个孩子都需要鼓励，有的孩子虽然学习不好，但是为了让孩子其他方面素质得到发展，就去鼓励他。于是就发了三好学生、体育明星、道德标兵、守纪星、劳动之星等等。
实际上在现在升学第一任务的压力下，每个孩子，每个家长更在乎的是孩子在班里的成绩名次。你若给学生发了一个劳动之星，孩子回去以后，家长是不满意的。
所以说学校不能乱发奖状。不管哪种奖项，加起来应该不能超过人数的1/3。再多就失去了奖励的意义了。
在我看来，这样发奖状的激励意义不大。在一个群体中，受奖的只能是表现优秀的关键少数，并且评选优秀要依据一定的标准，才能产生激励作用。你好，我好，大家都好，就失去了学习的榜样和追赶的目标，还有什么激励意义可言？
从传统的奖励学生的办法看，学校是通过评选“三好学生”来发奖状的。一名学生只要能做到德、智、体三方面全面发展，经过教师和全体学生评议后，就可以被评为“三好学生”。那时候，没有一个班主任会把全班每个学生都评为三好学生，评选人数大约占班级人数的三分之一。评上的高高兴兴地领一张奖状，放假回家过年；没有评上的暗下决心，下学期学习更加努力，表现更好，争取期末评上。这样的奖励才能起到激励先进、鞭策后进的效果。
现在提倡德、智、体、美、劳“五育”全面发展，我认为，除了把“三好学生”评选改为“五好学生”评选外，为了扩大激励范围，可以结合学生综合素质评价的结果，评选每一领域的优秀学生，分别给予不同的名称进行奖励。如“德育之星”、“学习之星”、“体育之星”、“进步之星”、“劳动之星”之类，评选要结合学生的平时表现，经全体同学认可，选拔各域出类拔萃的学生，并且奖励名称要固定。有些学生可以重复授奖，但不是每个学生都有奖状，这样的奖励才能激励学生全面发展。
评价学生是教师的基本功，也一门学问。教师在对学生实施评价时，要以学生的真实表现为依据，不能参杂个人好恶，要借鉴加德纳的“多元智能理论”，破除单纯以学生考试成绩发奖状的片面做法，善于发现学生身上的闪光点，以此开发学生的潜能，带动和促进学生全面展。
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